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跨段同课,名师荟萃话衔接  

2017-01-03 10:54:00|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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跨段同课,名师荟萃话衔接

      

 1229日,由珠海市教育研究中心教研室黄玉平主任发起组织的“小初高数学衔接活动”在珠海市一中如期举行,本次活动由“珠海市袁长林高中数学工作室”和“珠海市于焱初中数学工作室”共同承办,珠海市香洲区陈建新小学数学工作室、珠海市黄志红小学数学工作室、各区数学教研员和全市初中学校科组长共130人参加。

首先由珠海市第一中学的袁长林老师和珠海市第七中学的于焱老师开展跨学段的同课同构——直线与圆的位置关系(第一课时)。本节课为高中数学必修二中解析几何的内容,与初中平面几何内容联系紧密。于焱老师先从点与圆的位置关系开始复习,引导学生发现初中平面几何判断“点”与“圆”位置关系的方法和高中解析几何判断方法的区别:初中注重形,高中注重数,用我国著名数学家华罗庚先生的诗“数缺形时少直观,形少数时难入微,数形结合百般好,隔离分家万事非。”引入数形结合思想,进而由高中袁长林老师引导学生探究如何用“数”的手段判断“直线”与“圆”的位置关系,归纳出“d-r”法与“”法,再由于焱老师指导学生运用探究所得的方法解决问题2,最后由袁长林老师带领学生进一步巩固拓展,解决复杂问题。两位老师充分发挥各自学段的专业所长,充分利用同屏技术、软磁板等手段辅助教学,以“ABAB的合作模式组织实施课堂,无缝对接的引入、探究和归纳训练,各显其能而又和谐统一。初中老师负责复习、提示旧知,高中老师负责继承发展,最大限度遵循教育规律的同时,服务于学生知识能力的发展,课堂精彩纷呈让人大开眼界。

课后由于焱中学数学名师工作室成员刘建海老师做“小初”数学教学衔接(1)基本运算的报告。刘建海老师以活动“请猜题——小学or初中”为引入,让在座老师感受中小学数学老师对对方所教内容的不了解,然后从为什么要进行衔接研究(意义)、影响衔接的因素和做好衔接的思路与策略三方面展开阐述,从“课程设计思路”、“课程内容”两方面让老师们了解中小学数学教学衔接的必要性,进而详细剖析了影响衔接的因素,针对各种因素提出衔接的思路与策略。短短20分钟的报告,理论扎实举例充分,所提出的方法注重实效,可操作性强,得到与会老师们的好评。

于焱老师接着介绍本次同课同构的发起、筹备过程,备课过程中遇到的各种挑战以及得到袁长林老师的鼓励帮助等。让大家了解到本节课居然是两位老师的首次合作,没有试讲,更让人惊叹两位老师高水平的教学技能与默契的合作能力。于焱老师还介绍了中小学数学教学衔接的其他问题,如应用题专题等,阐述了工作室的后段工作任务与方向。

接着由袁长林老师介绍“小初高教学连续性研究的若干建议”,袁老师提出,为了帮助学生建立小初高的数学思维认知体系,打破学段的界限,让数学教学能够一线贯通,建议初中数学教学不仅限于阶段性的考试,而应站在学生发展的高度,把高中必需的数学基本预备知识进行教学加强或补充。袁长林老师把工作室总结归纳的16条教学建议印发给与会老师,希望大家重视学生的能力发展,加强教学的补充与拓展。

最后,珠海市教育研究中心黄玉平主任总结认为,本次活动至少取得以下5项创新,第一是小初高数学老师第一次齐聚一堂。第二是初中、高中不同学段的两位老师共同合作上了一节课,跨学段开展同课同构。第三是为了更好的实施数学教学开展衔接研讨,打破各自为政的局面,客服片面观,为学生的整体发展服务。第四,于焱数学工作室通过大量调研深入思考,形成的工作报告本身就是一个成果。第五,在数学课堂使用同屏等信息技术,体现数学老师善于学习、勇于探索的品质。黄主任在介绍同屏技术的同时,鼓励老师们多向其他科组学习,多思考,多创新。其中提到他最近在尝试的创新活动,如“手机坏了,是修还是买?”、“找电梯时是走平路还是爬楼梯?”等一系列引发学生思考、建立数学模型解决问题的活动等。黄主任表示小初高数学教学衔接、跨段同课同构会不会止步于此,恰恰相反,这仅是个开始,以后还会继续深化推进,甚至把幼儿园也邀请纳入,以活动的形式继续开展,并希望老师们在以后教学工作中关注衔接、注重各种创新活动,为学生的整体发展、为珠海的教育继续努力。

一直以来,老师们的教学研究重点往往只着眼于所从教的学段,而对前一学段中学生已具备的知识以及后学段中学习的发展研究较少,容易出现“各人自扫门前雪,哪管他人瓦上霜”的局面。随着教育发展的需要,更好的体现教育的整体性与延续性,遵循教育规律,为实现高效课堂的目的,研究教学衔接势必成为必然。目前,在珠海市教育研究中心重视、名师工作室充分引领、各区教研员和各校科组长参与,一线老师有热情的情况下,珠海数学教育的跨段衔接肯定会取得令人满意的成果。这种打破学段局限而服务于学生整体知识结构的勇气可敬;不限于各自学段的应试效益而服务于学生完整成长的精神可嘉。我们翘首期盼,在本次活动的良好带动下,衔接教学的研究继续深化、完善,早日形成成果,则珠海的学生幸甚,珠海教育幸甚。






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