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观摩课有感  

2016-05-19 14:10:23|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为进一步提高骨干教师、青年教师的教学能力和专业素质,加强对教材整体把握的研究,深化数学核心问题的理解,提高课堂教学效率。“2016年广东省中学青年教师数学核心问题讲授课片段展示与培训活动”51718日在广州举行。
      
共有来自20个地级市的40名选手参加了现场观摩展示。比赛中,各选手针对某个中学数学核心的问题(如某个概念发生过程、定理完整证明、例题和练习题的完整解答),进行了无黑板、无学生的现场讲课。赛后,参赛选手、观摩教师、评委共同围绕如何截选教学片断,如何突出核心,如何定位教师在演说展示中的角色,如何在无学生的前提下体现师生互动过程等问题深入研讨,融教学比赛、展示观摩、教研交流于一体,取得了良好的效果。
      
在本次的授课片段比赛中,于焱数学教师工作室成员张宇平、沈达老师分获“特等奖”和“一等奖”的好成绩。
    
本人结合日常工作及相关文献,现将相关思考略述:
1
 核心问题的五个基本特征
    
1)要符合学生的认知水平,其深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应[1]

2)要具有典型性和针对性,抓住学生理解和应用知识的关键来提出核心问题。

3)要具有探究性和具体性,要明确具体,学生乐于探究,易于操作和理解。

4)要具有程序性和启发性,要利于启发学生的思维 , 把握住核心问题实质的显现程度。

5)要具有可议性和深入性,要有助于学生的思维开发, 对学生的后续学习具有深远的影响。
2
 数学核心问题的类型
    
1) 统领型,
 设计的核心问题能够起到统整、引领、 揭示要点的作用[2]。统领型核心问题揭示了整节课的关键和重点, 通过它帮助学生认识知识的本质;解决它, 其他的问题就能迎刃而解。例如:函数的概念,充分理解函数的概念是学好对应章节的基础,对正比例、一次函数的深入探讨有着统领作用。
     
2)派生型,即围绕核心问题又派生出二级甚至三级子问题,但派生出来的这些子问题都是为核心问题服务的,目的是让学生真正理解这个核心问题。例如:数轴的三要素的提出,每一个要素作为二级指标要单独讨论。
 
 
3
 提炼核心问题
   1)研读教材,把教材的纵向联系、横向联系、公开信息以及背后秘密研读透了,才有可能设计并提炼出有价值的“核心问题” [3]

2)分析问题,通过分析就能明白教材的编排意图及概念的内涵及外延。三是分解问题,对问题的内在联系进行沟通,理清它们的前后联系、价值大小等。
   “核心问题”在数学教学过程中占有重要地位,是课堂教学的灵魂,主动探寻每节课的核心问题对学生数学思维的发展及数学知识的掌握起着至关重要的作用。

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